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言语行为理论在大学英语教学中的运用_启发意义-论文网

来源网络
论文摘要:言语行为理论认为说话和做事是统一的,它对英语教学有很大的启发意义,有助于改变教学中重语法轻听说,重知识轻运用的倾向。本文从“学生主体”的发话行为,“教师主导”的行事行为,和“师生互动”的取效行为三方面论述了该理论在英语教学中的意义。
论文关键词:言语行为理论,英语教学,启发意义
  “事业是干出来的,不是凭嘴说出来的”,“少说话,多做事”,日常生活中经常有这样的说法,在这里说话和做事被分开了;但是,如果我们仔细想想,就会发现在很多情况下,说话就是做事。首先,说话是口舌之动,做事是手脚之动,都是身体器官在有意无意地运动;其次,都带有一定的目的,行使一定的功能,比如,巧舌如簧的话语和魔术师的手法都可以迷惑对方;第三,都可以取得一定的效果,比如,词语“先礼后兵”就是说为了取得一定的效果,可以说话也可以动手。由此可见,说话和做事有很多相通之处。
  一、言语行为理论
  语言学家奥斯汀(Austin)对这种现象提出了言语行为理论,认为在三种意义上说话可以被看成做事。第一种是普通意义,我们在说话的时候,要移动并协调发音器官,把这些声音按一定的方式、规则组合起来,形成一定的意义,传递给他人。在这个意义上,当有人说“hello!”时,我们可以问:“他做了什么?”而不问:“他说了什么?”答案是他发出了一个声音、单词或句子――“hello”。这种意义上的言语行为叫做发话行为。
  在发话行为中,还有一种行为,“在实施发话行为的时候,我们也同时在实施另一种行为,例如:提出或回答问题,提供信息,保证或警告,宣告或裁定意图,公布判决或任命,提出申诉或批评,做出辨认或描述,等等”(Austin,1962:98―99)。例如,当有人说了“hello!”,而另一个人问“他做了什么”时,我们完全可以回答:“他打了个招呼,表达问候”。因此,我们可以说,人们说话时,不仅仅是发出一些声音,而且这些声音具有一定的功能,它表明了我们说话的意图,说明我们希望被对方理解的方式,也就是奥斯汀所说的,这些话语具有一定的语力。在上面的例子中,我们可以说,“hello”具有招呼问候的语力,它可以被理解为招呼问候。这种意义上的言语行为叫做行事行为。
  说话可以被理解成做事的第三种意义,跟话语对听话人产生的效果有关。通过说话,说话人可以对听话人产生影响:让他惊奇或惊慌,引导或误导他,让他感动或气愤,让他哭让他笑,改变他的观点,以至于让他采取某种行动,等等。不管这些效果是否符合说话人的本意,他们都可以看做是说话行为的一部分。这种意义上的言语行为叫做取效行为。
  言语行为理论在教学中体现得非常明显,它对语言教学有三点启发意义:“学生主体”重在发话行为,“教师主导”重在行事行为,“师生互动”重在取效行为。
  二、“学生主体”的发话行为
  发话行为是言语行为的基础,它关心语言是怎么发音,怎么组词,怎么造句,有什么固定的结构和意义。在英语学习中,学习主要是学生自己的事情,教师主要是引导,督促和陪伴着学生去学习,学生是学习的主体,他们的发话行为是教学的基础。以口语学习为例,有些学生的语音面貌不好,“哑巴英语”饱受批评,有一种英语学习的杂志,«疯狂英语»,受到某些同学的喜欢,它鼓励读者“疯狂”地练习口语,把口舌的发音运动作为一个体力活来干,以至于感觉到口舌和脸部的肌肉劳累。事实上,语言学习本来就如此,更何况学习外语呢?原因很简单,普通话中的某些语音自己的方言中没有,英语中的某些语音自己的母语中没有,“乡音难改”,没有几番重复了又重复的辛苦劳作是改不了的。这样的发话行为的“体力活”只有学生自己去勤学苦练,而教师的作用却是有限的。
  所以,“授之以鱼不如授之以渔”,教师在传授知识的同时,更要注重传授学习的方法,让学生学会学习,成为学习的主人,在自主学习的探索中获得成就感,增加学习的兴趣。还以口语学习为例,尽管在学校中必须用英语交流的机会不多,但是只要寻找总是会有的。可以和同学交谈,相互练习;可以与外教交谈;还有一种最容易的练习方法,就是自我演练,它可以在任何时间,任何地点进行,而且不需要伙伴。比如看见一个画面和物体,自己用英语描述一下;在店里买了东西,或者在饭馆吃完饭,付账之后,设想一下,这些事情发生在国外,用英语把它给表演出来,等等。学生只有进行大量的发话行为的练习,才能为口语水平的提高,乃至于整个英语水平的提高打下坚实的基础。
  三、“教师主导”的行事行为
  说话人总是有一定意图的,行事行为就是从意图的角度看说话人都做了什么。不带意图,没有意义的话语就是“痴人说梦”,是一些没用的声音或噪音,所以行事行为是言语行为的关键。课堂上学生是主体,教师是灵魂,教师通过言语的行事行为对学生进行引导,督促和评价,教师说话就是做事,概括地说,教师做了两件事情:一是施控,一是施教。施控就是对课堂纪律进行控制,对气氛进行调节。比如,“Classbegin,stoptalking”制止学生乱讲话;“Bequiet,whenanyoneofyouisaskedbytheteachertoanswerthequestion,therestofyouaresupposedtokeepsilenceandlistentohimorher.Ifyouhavesomethingtosay,justputupyourhandandletmeknow”这样一讲,就可以营造一个良好的氛围,鼓励学生有序参与,等等。
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