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高校思想政治理论课教学引力不足的原因探析

来源网络

论文导读:高校思想政治理论课承担对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务。高校思想政治理论课教学引力不足、学生不欢迎。从多个层面探析其原因。
关键词:思想政治理论课,原因,教学

  高校思想政治理论课承担对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是对大学生进行思想政治教育的主渠道。然后,近年来,高校思想政治理论课教学引力不足、学生不欢迎,教学效果不够理想、老师很茫然的问题愈来愈凸出,制约了思想政治理论课针对性实效性的发挥。本文以《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课(以下简称“概论课”)教学为例,从多个层面探析其原因,以便今后进一步改进教学,使思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终身受益的课程。
  战略层面上,党、政府对思想政治理论课教学的强势期待与部分高校对思想政治理论课的投入存在共识诉求的落差
  高校思想政治理论课教学涉及到“培养什么人”、“如何培养人”的问题,在中国共产党长期执政的背景下,用中国化的马克思主义理论武装、教育、引导青年大学生,是巩固党的执政地位、确保国家长治久安的需要,也是一代又一代青年人健康成长的需要。面对世情、国情、党情的变化,教育青年大学生正确认识资本主义发展的历史进程,正确认识社会主义发展的历史进程,正确认识我国社会主义改革实践过程对人们思想的影响,正确认识当今国际环境和国际政治斗争带来的政治影响等问题,以科学理论武装大学生、以坚定的马克思主义信仰塑造大学生,是摆在党、政府以及高校思想政治教育工作者面前紧迫而重要的大事。
  近十年来,我国高校的思想政治理论课教育教学改革,主要是党、政府主导下与高校的共识诉求过程。目前,正在进行的高校思想政治理论课的新课改,其目的在于增强针对性,提高大学生们对思想政治理论课的兴趣,增强思想政治教育的有效性。高校思想政治理论课课程从“98方案”的“两课”教学体系到“05方案”中思想政治理论课体系的设置,无论是教学大纲、内容的调整,还是课程门数、时数的规定,都是由中共中央宣传部、教育部共同酝酿,并报中央政治局会议讨论后决定的,足见党、政府对高校思想政治理论课教育教学重要性、必要性、紧迫性的认识。高校作为对大学生系统进行思想政治理论教育的主渠道和重要阵地,在全面贯彻党的教育方针、培养社会主义建设者和接班人方面,在弘扬民族精神、培养大学生如何正确地做人与做事,提高科学文化素质、健康素质等方面起着不可替代的作用,也担负着政治上、道义上不可推卸的责任。因此,在思想政治理论课教学重要性、必要性、紧迫性的认识上,党、政府与高校之间是存在共识诉求的。
  但是,在当前思想政治理论课教学改革的话语交锋和政策施行中,存在高调门与低音频的语境尴尬,政治精英说着精英们理解中的思想政治理论课教育教学,而各级各类高校中的具体执行人员则做着自己能够做到的思想政治理论教育;思想政治理论课的政策宣传与政策执行之间存在期望与效果的非对称性期望尴尬,党、政府对思想政治理论课教学的高期望与部分高校对思想政治理论课的低投入导致的低效果存在落差,党、政府主导下与高校的共识诉求并未达成真正的共识。
  思想政治理论课“05方案”中,中宣部、教育部对《马克思主义基本原理》、《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》、《中国近现代史纲要》以及《思想品德修养与法律基础》等四门课程的教材、理论教学与实践教学时数做了明确规定,教育行政主管部门对思想政治教育经费的拨付标准也有明确的规定。但是,一旦政策进入高校操作层面,便存在政策落实不到位、给付标准降低、随意使用地方教材等这类表面重视、实际弱化的问题。比如,有的高校只是把“概论课”新教材作为一个总纲,实际教学中仍然使用自编教材。在部分高校,思想政治理论课没有专业课那样受到领导重视,尽管成立了思想政治理论课新方案实施工作领导小组,并进行了具体的分工,但其作用仅仅停留在下达文本文件和应付上级检查上,领导没有真正认识到思想政治理论课在大学生思想政治教育中的地位和作用,没有真正把上级的要求变为高校的自觉行动,并落实到大学生思想政治教育教学工作的方方面面上。上述部分高校对思想政治理论课的低投入现状既违背了《<中共中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见>实施方案》(教社政[2005]9号)文件的精神;又严重打击了思想政治理论课教师工作的积极性,弱化了思想政治理论课的教学氛围、教学功能和教学效果。
  操作层面上,思想政治理论课教学实施过程中存在重结果考核、轻过程监督的偏差
  为增强高校思想政治理论课教学的针对性、实效性,很多高校都在尝试对教学内容、教学方法和教学手段进行改革,并取得了一定的成绩,积累了一定的经验。但是,也还存在重结果考核、轻过程监督的偏差。这里所说的结果考核、过程监督,其对象既包含思想政治理论课教师、也包含思想政治理论课的受众——各级各类高校的大学生。
  很多高校在开学之初,一般都要求教师提交教学计划、教学大纲、教案、电子课件等要件;在学期结束之后,还要检查教师备课、听课、考试记录、学生对教师教学评价等方面的情况,似乎不存在忽视教学过程监督的问题,其实不然。论文格式。教师是否真正执行了教学大纲的要求,对思想政治理论课课程内容体系、教学重点、难点、热点问题的把握处理是否到位,高校相关部门往往缺少纠偏、纠错机制,疏于过程监督,只有事后惩罚。有的教师为了减轻自己的工作负担,年复一年地使用过去的教案,一旦上级突击检查,就打印一分电子版的教案应付了事。思想政治理论课特别是“概论课”的内容带有鲜明的时代性、政治性,有的教师完全出于个人偏好、兴趣、熟悉程度讲授,没有真正按照教学大纲规定的内容、进度实施教学,结果导致,一方面,教师忽略了该门课程的价值导向,片面追求内容上的“猎奇”;另一方面,课程结束时讲授内容还未达到教学大纲要求的一半,学生对该门课程内容缺乏整体把握,必然影响“概论课”的整体教学效果。

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