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曲阜师范大学

2009-02-28  聘教网 http://www.pinjiao.com/

  

沧桑砺洗 蕴积涵育

曲阜师范大学坐落于世界历史文化名城孔子故里――曲阜,这是一座凝重而厚实的学苑,敬业乐群,巨擎春秋,传承着人类的文明,撒播着科学的精神;这是哺育人才的摇篮,湍湍长河,厚德载物,感受神圣的魅力,绽放出绚丽的生命之光。学校现有25个院系,44个本科专业,25个研究所,2个博士点,45个硕士点,7个省级重点学科,2个省级重点实验室,设有山东省激光偏光工程技术研究中心和山东省儒学研究基地,创办有中外合作孔子文化大学。半世历程,春华秋实,曲阜师大建校以来,形成了“勤奋、朴实、团结、进取”的优良校风,一直以过硬的教育质量和突出的科研实力享誉全省。

依托学校的丰富资源,曲阜师范大学于1958年创办成人教育事业,是新中国成立后较早举办成人教育的普通高等院校之一。近半世纪风雨历程,曲阜师范大学的成人教育事业不断蓬勃发展,学院在读学生数量位居全国前列;办学形式由单一的函授教育发展为现在的以函授教育为主、多种办学形式并举的模式;专业设置由最初3个专业发展到适应时代与社会发展需求的50余个专业;培养学历层次已发展为专科、本科、硕士研究生教育多层次共同发展。45年来,学院共为国家培养了6万余名合格的本、专科函授毕业生,为12万名中小学教师进行了“三沟通”培训,作为山东省中学教师助学自考以及山东省中小学教师自学考试的主考院校,培训中学教师3万余人,为山东省的基础教育和社会发展做出不可磨灭的贡献。曲阜师范大学几代成教人历经45年铸造出辉煌的成人教育业绩。1995-1997年全国普通高校函授教育评估中,曲阜师范大学函授教育各项评估综合成绩位居全省第一,1997年被原国家教委授予“全国成人高等教育评估优秀学校”称号,并先后获得“山东省成人高等教育先进集体”、“山东省中小学教师‘三沟通’培训先进单位”、“山东省中小学教师继续教育先进集体”、“山东省职教与成人教育科研先进单位”、“山东省自学考试巡视检查先进集体”等称号。成人教育教学研究硕果累累,目前为止已获得2项国家级教学成果奖,5项省级奖励,主持承担着全国哲学社会科学“十五”规划国家重点课题一项,教育部人文社会科学“九五”规划立项课题一项,全国教育科学“十五”规划青年专项课题2项,山东省教育科学“十五”规划重点课题等省级重点课题3项。1998年学校获得“成人教育学”专业硕士学位授予权,作为全国第二家成人教育学硕士学位点,成为全国培养成人教育教学、管理和研究高层次人才的重要基地之一。

特色管理 质量兴教

曲阜师范大学成人教育事业以其办学历史悠久、招生规模庞大、管理独具特色、教学质量优异、重视理论研究而闻名全国。曲阜师范大学作为地处农村环境的省属高校,其成人教育事业具有今天的辉煌与其办学和服务的合理定位、富有特色的管理模式密不可分。学院在长期的办学实践过程中认清自己地理位置及资源等方面优势与不足,扬己之长,弃己之短,服务山东区域经济发展,以质量求生存,以质量求发展,在实践中总结摸索出一整套行之有效、独具特色的成人高等教育(主要是高等师范函授教育)管理模式。具体表现如下:

一、校地结合的办学管理体制。高等师范函授教育的主要对象是中小学教师,他们承担着双重任务(教学和学习)和扮演着双重角色(教师和学生),这一对象的特殊性决定了高师函授教育管理应有学校和地方教育行政部门的双向参与,调动学校和地方教育行政部门的积极性,发挥学校和地方教育行政部门优势,建立校地结合的管理体制。为协调校地关系,加强教学环节的全面管理,学校成立了由校长挂帅、各招生市(地)教委分管领导、函授处(站)及继续教育学院负责人组成的“函授教育管理委员会”,共同制定了《曲阜师范大学函授教育管理委员会暂行工作条例》,形成了“校地一体,以校为主,齐抓共管”的管理机制,并以此为基础建立了“学校-市(地)-县-乡”四级函授教学管理网络。

这一管理体制的实施是由高师函授教学形式的特殊性决定的,函授学员学习和居住的分散性,决定了地方教育行政部门或单位对学员的管理比主办学校对学员的管理更显重要。学员自学时间的安排、自学情况的督促和检查、面授条件的保证、自学及其辅导的组织、面授条件的提供和面授期间的管理、严肃考风考纪、保证考试的客观公正等工作都需要地方教育行政部门的参与。高师函授教育教学的目的是提高在职教师的全面素质,函授主办学校需要一个方便的渠道与地方教育行政部门沟通和合作,取得地方教育行政部门的支持;地方教育行政部门也需要有一个方便的形式参与高师函授管理,以反映当地基础教育发展的需求,监督主办学校函授教育教学的过程和质量,使高师函授更好地为当地基础教育的发展服务。提高在职教师的全面素质,为基础教育发展服务的共同目的,使建立校地结合的管理体制成为共识。

这一管理机制设立了稳固的面授基地、函授站、函授工作领导小组等组织系统,这一机制保证了函授教学过程的顺利开展,调动了地方参与教学管理的积极性,促进了校地两方的相互协作和反馈,使有关函授教学规章制度和措施得以顺利落实和实施。

二、 院系一体的组织管理系统。高师函授作为面向社会、相对开放型的教育形式,它需要校内外多方面的合作、协调,需要有一个统筹协调、统一指挥、控制的管理部门,这便是继续教育学院。同时高师函授也是普通高等师范院校各系科的重要任务,是各系科教育教学工作的重要组成部分,又必须以全日制教学的师资、教室、仪器设备、图书资料等为依托。欲实现高师函授教育人、财、物的合理配置,校内教育教学资料的统筹利用,必须建立院系一体的校内组织管理系统,使高等师范院校成人教育主管部门与各系科融为一体、相互协调,共同实施高师函授教育教学的管理。这一措施有利于理顺各系科、单位间的协作关系,调动各方面的积极性。

学校建立了党委领导下的校长分管、继续教育学院主管、各系科单位分工负责相结合的管理体制,成立由分管校长任主任、各有关单位和系科领导参加的“成人教育管理委员会”。这一机构既是决策机构,也是监督、协调、咨询机构,对函授教育中的重大问题进行决策,对函授教学工作进行监督、检查和评估,协调全校各单位在函授教育教学中方方面面的关系。“成人教育委员会”作为全校性的组织机构,决策重大问题、规划函授教育发展规模,处理普通教学与函授教学的矛盾,决定人、财、物的合理配置,制定有关教学管理的制度、措施等,增强了函授教育管理中的统一意识和管理活力。函授教学过程中制订教学计划、选用教材、选派任课教师、安排教学日程、准备实验设施等,都需要系科的支持与配合,需要“成人教育委员会”统一组织与协调。“成人教育委员会”通过听取继续教育学院的情况汇报的检查总结,对函授教学管理工作实施监督,通过信息反馈促进具体管理程序的改革。院系一体的校内组织管理系统,使高师函授的组织管理具备了统一意志和步调,避免了各单位间的相互推诿和扯皮现象,为快速高效的完成函授管理提供了组织保证。

三、评聘结合的师资队伍管理制度。师资队伍是函授教学中的关键因素,是完成函授教学的重要保障,函授教学质量的高低与函授师资队伍的优劣密切相关。高师函授的主要对象是具有一定教学实践经验的中小学教师,高师函授教育对象的特殊性决定了高师函授教学不同于一般的普通教育教学,具有自身的特殊性,故不是所有能胜任普通教育教学的教师都能胜任高师函授教学工作,必须对高师函授教学的任课教师实行择优聘任的制度。多年来,学院对参加函授教学的主讲教师实行择优聘任制度。制定了《关于聘任函授教育主讲教师的暂行规定》,对其条件、职责等均作了明确规定。聘期一般为3-5年,聘任比较稳定的教师有450人,其中教授和副教授占聘任教师的70.76%,讲师占27.90%。由于实行择优聘任的制度,96%以上的教师治学态度严谨,讲课效果良好。

为结合函授教育的特点将所聘任的教师组织起来,发挥每个人的优势,提高函授教学质量,学院在坚持聘任函授主讲教师的同时还坚持择优聘任课程教学负责人制度。在同一课程的聘任教师中,应选聘一名在学术上有较高权威,在教学业务中有较丰富经验,有一定组织管理能力的教师担任课程教学负责人,由他主持函授教学研究,拟定教学计划,组织教学备课,拟定考核内容,评定函授考核成绩,总结教学经验等。这一措施为提高教学质量奠定了基础。为保证面授教学质量和效果,学院还实行对面授教师考勤、教学质量评估制度,建立函授教师教学档案,把教师考勤和教学质量评估的成绩作为今后续聘教师、评选优秀教师、奖优罚劣、奖勤罚懒的重要依据。1988年以来,学校共表彰优秀函授教师115人,行政处分受聘教师1人,通报批评4人,有13人被解聘。

评聘结合的管理机制,既保证了函授教师的整体素质优化,又能实现对函授教学的科学监控,同时还调动了函授教师完成教学任务,确保教学质量的积极性。

四、教考分离的教学管理程式。高师函授教育主要通过自学-面授-复习(辅导)-考试等基本环节的运作,从而进一步提高中小学教师的教学能力和教育素质。作为一种远距离教育,高师函授学员以分散自学为主、集中面授为辅,导致教、学、考之间矛盾更为突出。函授学员多为在职在岗的教师,这一特点也决定了函授学习有别于普通在校生的学习,它更注重面授的短期性和高效性,如何在较短的面授期间提供最大的信息,顺利完成教学任务,对主讲教师和学员来说同样都具有很大挑战。函授学员能否在业余时间坚持自学,巩固面授知识,弥补短期面授的不足,确保教学目标的达成和教学质量的提高,不仅需要学员的自我导向学习、自我约束,还需要有考试这种外化指标的激励。可见,教、学、考在高师函授教育中具有本然的内在关联性,它们之间既对立又统一,既相互制约又相互促进。

学院在1986年起进行了“优化教学过程,建立最佳教学模式”的试验。试验重点围绕“自学、面授、辅导答疑、考核”四大环节的最佳配合及发挥教师的主导作用与学员主体作用的有机结合,进行了积极了探索,取得了不错的成效。首先,优化自学环节,进行学习指导。学院吸收国内外最新科研成果,组织编写了我国第一部系统的《成人学习学》,并和兄弟院校合作编写了各类函授教材及自学指导书籍达400余种,从整体上进行科学学习指导,使学员切实“学会学习”。其次,学院和各市地函授站共同负责将学员以区域、专业年级为单位组成自学小组,定期集中学习并随时检查、监督,规定学员必须认真完成自学作业,作业成绩占该门课程总成绩的10%。同时加强自学辅导答疑,每次面授结束,向每位学员发放“质疑单”,自1991年以来,共发放各种“质疑单”18万余份。

面授是教师指导学员全面掌握教材内容和自学方法的课堂教学活动,是保证函授教学质量的关键。学院采取了配备班主任,加强面授期间学员的思想政治教育,严格面授考勤,选派督导员,加强面授期间的检查、监督等措施加强面授中的组织管理。考试作为督促学员学习,使学员深入理解和消化吸收教学内容,以达到全面系统的掌握知识的主要手段,也是检查教学效果和学习质量的主要形式之一。为摆脱“唯考”的心理阴影,克服“应试”的短视现象,管理中确立教考分离机制。改变以往由面授教师主题定卷的做法,建立题库和卷库,并随机抽题或调卷。加强考试的组织管理,严肃处理违纪、舞弊现象。这种教学管理程式能有效改变以往那种把考试作为函授教学的主轴,教师因考而教,学员为考而学,考试由手段变为目的,面授成为考试环节的附庸的倾向,从而促进函授教学质量的有效提高。

教研互动 自我完善

曲阜师大成人教育实践活动开展较早,规模较大,积累了丰富的成人教育实践经验。成人教育理论来源于实践又指导实践,新形式下的高师函授教育要面向市场,它的未来发展面对许多崭新课题,离不开科学理论的指导。教研互动的机制将高师函授教育的教育教学实践与科学研究紧密结合起来,促进其相互推动与转化,以实现高师函授教育的可持续发展。

曲阜师大继续教育学院把构建学习型学院、研究型管理队伍、专家型领导班子作为学院事业发展的目标,为实现此项目标主要采取了以下措施。

首先,学院构建教研一体的领导班子。领导班子的结构和素质是制约学院事业发展的关键,它关系着整个学院事业发展的定位和走向。学院努力构建素质优化、结构合理的领导团队,主要领导既是实践型、实务型、管理型,又是开拓型、创新型、研究型,努力实现领导班子成员实践型和理论型的最佳配置。这样的领导群体的管理过程,就是不断研究新课题的过程,教研互动成为领导个人或群体管理工作运作过程中自然实现的过程。只有教研一体的领导构成,才能重视科学研究工作,促进科研和实践的结合与联系,推动和实现高师函授管理系统内实践与科研的相互促进。

其次,注重管理队伍的整体素质优化。曲阜师大现有专职成人教育工作者25人,其年龄结构、学历结构和性别结构较为合理。年龄结构上30-40岁的占了40%,以年富力强、经验丰富的中青年居多;学历结构上本科和硕士占了64%,并能吸引博士从事成人教育事业。为推动管理队伍的整体素质优化,倡导创新、学习、研究的管理理念,努力做到人人爱学习、人人能学习、人人会学习;人人爱研究,人人能研究,人人会研究。实践管理人员每人都有一定的科研工作量,专职科研人员每人每年也必须参加一定的实践管理工作。高师函授教育教学实践为成人教育科学研究提出课题要求,使科学研究保持生机和活力;成人教育科研成果又在实践中得到检验和运用,指导成人教育事业保持正确良性发展。通过理论和实践的结合,解决了实际问题,促进实践工作效率,优化了管理队伍整体素质,提高了成人教育事业的办学层次。

学院还注重教研队伍的双优建设,实现教研工作的互控运作。高师函授的管理、调度和指挥既要有作战科又要有参谋部。成人教育科学研究的专业化和职业化是成人教育科学研究不断跃上新水平的重要保证,也是教研互动的物质基础。在四十余年的办学历程中,学院在不断拓展成人教育实践规模发展的同时,还一直强化成人教育理论研究。1986年在全国较早创办了成人教育理论研究室,配备了专职科研人员,2001年又将成人教育理论研究室更名为成人教育研究所。现在该所拥有一支年龄结构和职称结构较为合理的稳定的研究队伍。现有专兼职科研人员10余人,且都有副教授以上职称或硕士研究生学历,承担着培养成人教育高层次科研、教学及管理人才的重任。1998年学校又获得“成人教育学”专业硕士学位授予权,现有在校研究生20余人。近年来,成人教育研究所全体科研人员在国家级和省级学术刊物发表学术论文400余篇、出版各种著作20余部;获各种科研奖励30余项;完成各级科研项目数十项;目前在研的国家级和省部级科研课题多项。通过对教研信息的双向交流,教研决策的双向参与,实践管理部门的决策应征求科研人员的意见和论证,科研决策应听取实践管理人员的建议,实现科研人员和实践管理人员的优势。


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